Schule des imperialen Kapitalismus

Menschen in der Friedrichstraße in Berlin Mitte © GEOLITICO Menschen in der Friedrichstraße in Berlin Mitte © GEOLITICO
Gelenkt durch die EU erziehen unsere Schulen die Kinder des Kapitalismus einheitlich nach dem Bild des auf den nackten Egoismus reduzierten „homo oeconomicus“.

Die EU ist nicht für die inhaltliche und strukturelle Gestaltung des Schulwesens in den EU-Staaten zuständig. Diese liegt ausschließlich in der Kompetenz der Mitgliedstaaten selbst. Das ist im Lissabon-Vertrag von 2007 festgehalten und auch vom Bundesverfassungsgericht in seinem „Lissabon-Urteil“ von 2009 ausdrücklich als eine nicht übertragbare Kernkompetenz nationaler Souveränität hervorgehoben worden. Die EU sieht sich daher laut Webseite „EU-Bildungspolitik“ lediglich für die Durchführung von Maßnahmen zur Unterstützung, Koordinierung oder Ergänzung der nationalen Maßnahmen der Mitgliedstaaten zuständig.“ Das klingt harmlos und vernünftig. Dahinter verbirgt sich aber der Wille des potentiellen europäischen Einheitsstaates, auch das Bildungs- und Kulturleben der europäischen Völker, die schon jetzt bevorzugt „Regionen“ genannt werden, zu beeinflussen und letztlich auch im Sinne eigener Zielsetzungen zu regeln und zu lenken.

Dabei muss man sich vor Augen führen, dass die EU schon von ihrem Ursprung her eine einseitige wirtschaftspolitische Interessengemeinschaft ist. In die Quasi-Verfassung des Lissabon-Vertrages ist der „Grundsatz der offenen Marktwirtschaft mit freiem Wettbewerb“ aufgenommen. Dies bedeutet, wie auch der Staatsrechtler Prof. Schachtschneider feststellt, die rechtlich verpflichtende Festlegung auf die Interessen einer global uneingeschränkten kapitalistischen Wirtschaftsweise, d. h. auf die Interessen der Kapitalbesitzer .[1]

Strategie der Gleichschaltung

Der Europäische Rat (Staats- bzw. Regierungschefs) sah sich auf seiner Sitzung im März 2000 in der Entwicklung des Wirtschaftslebens voller Sorgen „mit einem Quantensprung konfrontiert, der aus der Globalisierung und den Herausforderungen einer neuen wissensbasierten Wirtschaft resultiert“, und er beschloss in aller Bescheidenheit, die EU „zum wettbewerbsfähigsten und dynamischsten wissensbasierten Wirtschaftsraum der Welt“ zu machen. Das heißt im Klartext: In einem solchen globalen  profitorientierten Marktgeschehen müssten die Menschen von Jugend an in ihrem Wissen und Verhalten viel stärker auf die dort bestehenden Anforderungen vorbereitet werden. Das ließ sich jedoch mit den in ihren Augen rückständigen traditionellen Bildungssystemen der Mitgliedstaaten nicht erreichen. Was also tun, da man für die schulische Bildung nicht zuständig ist?

Man entwickelte listig einen  indirekten Weg, den der Offenen Methode der Koordinierung[2]. Die Mitgliedstaaten werden propagandistisch über politische, wirtschaftliche und wissenschaftliche Kanäle veranlasst, sich mit den von der EU gewünschten Zielen zu identifizieren, sie gemeinsam zu vereinbaren, mit Unterstützung der EU zu realisieren und ihr Erreichen gemeinsam zu überprüfen. Man überlässt den Mitgliedstaaten dabei die Formulierung und Umsetzung der scheinbar eigenen Politik, erreicht aber auf diesem Wege letztlich dasselbe wie auf dem Verordnungswege. Die Methode bietet also die Möglichkeit der politischen Steuerung ohne eine EU-Rechtssetzung, zu der man hier die Kompetenz (noch) nicht hat.

So verständigte sich folgerichtig der EU-Rat der Bildungsminister auf Vorschlag der EU-Kommission im Februar 2002 auf ein detailliertes gemeinsames „Arbeitsprogramm 2010 für die allgemeine und berufliche Bildung“[3], durch das in allen Mitgliedsländern „eine einzige umfassende Strategie angewandt“ werden soll, so dass „die Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung untereinander kompatibel“ sind. Die europäischen Bildungssysteme sollen dadurch einheitlich „in ihrer Qualität und Wirksamkeit“ so erhöht werden, dass sie „höchste Qualität“ erzielen und Europa in dieser Beziehung „als eine Bezugsgröße mit Weltgeltung anerkannt“ wird. Das bedeutet die Einebnung  der Vielfalt der europäischen Bildungssysteme auf das Niveau einer gemeinsamen wirtschaftsorientierten Ausbildung. Die Durchführung soll noch „durch anderweitige Formen der europäischen Zusammenarbeit“ wie „vergleichende und prospektive (vorausschauende) Studien, statistische und andere Erhebungen“ unterstützt werden, die vielfach „auf den Arbeiten anderer internationaler Organisationen (wie OECD und Europarat)“ aufbauen oder diese ergänzen würden.

Intellektuelle Fähigkeiten als wirtschaftliches Kapital

Die Zusammenarbeit mit der OECD, einer weltweiten Wirtschaftsorganisation mit 34 Mitgliedstaaten, zu denen auch die meisten EU-Staaten gehören, liegt nahe, da die OECD schon lange im Interesse der Wirtschaft eine Umwälzung der nationalen Bildungssysteme für notwendig hält. Diese beruhten bis dahin wenigstens im Grundsatz noch auf der humanistischen Persönlichkeitsbildung. Da die Demokratie als Gesellschaftsform freier Menschen den sich selbst bestimmenden, eben freien Menschen voraussetzt, muss das Bildungswesen der Demokratie auch das vornehmste Ziel haben, die heranwachsenden Menschen zur Freiheit zu erziehen. Es muss sie so umfassend bilden, dass sie zum selbstbewussten Gebrauch all ihrer Anlagen und Fähigkeiten, ihres Denkens, Fühlens und Wollens und damit zur selbstbestimmten, selbstverantwortlichen Gestaltung ihres eigenen und des gesellschaftlichen Zusammenlebens imstande sind. Nur dadurch sind sie auch fähig, gewordene Verhältnisse und Strukturen, die stets zur Erstarrung neigen, immer wieder an die Bedürfnisse des sich weiter entwickelnden freien Menschen verändernd anzupassen. In den demokratischen Verfassungen der deutschen Bundesländer und ihrer Schulgesetze sind diese Ziele auch mehr oder weniger deutlich verankert.

Bereits 1961 hatte die OECD auf einer Konferenz in Washington über „Wirtschaftswachstum und Bildungsaufwand“, den Plan gefasst, das kulturelle Verhalten der Völker, das den bisherigen Bildungssystemen und -zielen zugrunde liegt, gründlich zu verändern. Ausdrücklich ging es darum, alle tradierten Vorstellungen in den in ihren Augen rückständigen Ländern außer Kraft zu setzen.

 „,So heißt es im Bericht zu der genannten Konferenz, es ginge im Hinblick auf die Entwicklungsländer um nichts weniger, ´als dass Millionen Menschen von einer Lebensweise losgerissen werden sollen, die seit Jahrhunderten und Jahrtausenden das Lebensmilieu ausmachte`. Alles, was bisher an Schule und in der Erziehung in diesen Ländern geleistet wurde, habe soziale und religiöse Ziele verfolgt, die vorwiegend „Resignation und spirituelle Tröstung gewährten; Dinge, die jedem wirtschaftlichen Fortschrittsdenken glatt zuwiderlaufen’. Diese jahrhundertealten Einstellungen zu verändern sei vielleicht die schwerste, aber auch die vordringlichste Aufgabe der Erziehung in den Entwicklungsländern. Wohlgemerkt zählt die OECD dabei auch die Nationen Europas zu ebendiesen Entwicklungsländern. So bezeichnet sie gerade Deutschland, ´mit seiner dezentralisierten Schulverwaltung (. . .), was die Erziehungsplanung angeht, auch als ein etwas unterentwickeltes Land.´ Folglich geht es darum, auch Deutschland bei der Bildung einer kulturellen Entwurzelung zu unterziehen.“ (Silja Graupe/Jochen Krautz[4])

Was für ein Menschenbild liegt solchen Zielen zugrunde? Hier wird die ungeheure kulturelle Dimension dieser gewaltigen Umwälzung der Bildung deutlich. Der Mensch soll nicht mehr im Sinne der christlichen Humanitätsideale Europas (vergl. „Wider die zunehmende Totalisierung“), also zur autonomen, sich selbst bestimmenden Individualität gebildet, sondern zu immer neuer Anpassung an die abstrakten Anforderungen der Wirtschaft befähigt werden. Anpassungsbereitschaft und -fähigkeit gelten der OECD als Schlüsselkompetenzen

So heißt es 1961 in unmissverständlicher Offenheit: ´Heute versteht es sich von selbst, dass auch das Erziehungswesen in den Komplex der Wirtschaft gehört, dass es genauso notwendig ist, Menschen für die Wirtschaft vorzubereiten wie Sachgüter und Maschinen. Das Erziehungswesen steht nun gleichwertig neben Autobahnen, Stahlwerken und Kunstdüngerfabriken.´“ (Graupe/Krautz a.a.O.)

Intellektuelle Fähigkeiten gelten als eine Form des wirtschaftlichen Kapitals, das wie ein Spinnrad oder eine Getreidemühle als Produktionsfaktor wirtschaftlichen Ertrag bringt. In vergleichenden Schulleistungstests, die in allen Ländern durchgeführt werden, sieht die OECD den effizientesten Weg, Einfluss auf das Verhalten souveräner Staaten auszuüben. So wurde im Jahr 2000 der erste in einer Reihe von PISA-Tests gestartet, die zum Ziel haben, im Wirtschaftsleben benötigte Kompetenzen 15-Jähriger zu messen, also die Fähigkeit, sich an die ökonomischen Erfordernisse flexibel anzupassen. Die Effizienz entsteht durch die „naming and shaming technique“: Wer nicht dem Pisa-Kodex entspricht, wird am medialen Pranger bloßgestellt.

Der damit inszenierte „PISA-Schock“ löste überall in den Ländern das Verlangen aus, durch eine sofortige Bildungsreform  beim nächsten Test unbedingt besser abzuschneiden. Um im Bildungsland Deutschland mit dem Schock sicher zu gehen, ließ man hier die Sonderschüler an der Studie teilnehmen.[5] Das OECD-Konzept entwickelte sich zum neuen Maßstab für Bildungserfolg, und  Lehrpläne, Standards und zentrale Prüfungen wurden entsprechend darauf zugeschnitten. So schaffen die Tests in der Bevölkerung eine Atmosphäre, in der die EU ihre ökonomistischen Bildungsziele leicht realisieren (lassen) konnte und kann.

Die Rolle des Bundesbildungsministeriums

In diesem Prozess spielt das Bundesbildungsministerium, im EU-Rat der Bildungsminister an der EU-Bildungsstrategie beteiligt, die besondere Rolle eines bildungspolitischen Verbindungsgliedes. Nach seiner Webseite sieht es sich auch „verantwortlich für die Gestaltung und den Ausbau der internationalen Zusammenarbeit in Bildung und Forschung. Diese reicht von der Europäischen Union und Europa über die weltweit gepflegten bilateralen Beziehungen bis hin zur Vertretung in multilateralen Gremien, wie z.B. in der OECD und den Vereinten Nationen.“

Das Bundesministerium hatte also als EU-Scharnier dafür zu sorgen, dass das EU- „Arbeitsprogramm für die allgemeine und berufliche Bildung“  in Deutschland von den Bundesländern, die eigentlich für das Schulwesen jeweils zuständig sind, folgsam realisiert wird. So verkündete auch am 18.2.2003 die damalige Bundesbildungsministerin im Kabinett Schröder, Edelgard Bulmahn, auf einer Pressekonferenz das neue Bildungskonzept für Deutschland und stellte dazu eine Studie ihrer wissenschaftlichen Hilfstruppen „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards“ vor.[6] Gleich zu Eingang führte sie in die Thematik mit den Worten ein:

„Das schlechte Abschneiden deutscher Schülerinnen und Schüler bei der Internationalen PISA-Vergleichsstudie hat die großen Mängel des deutschen Bildungssystems offenbart.“

Dann nannte sie, was als erstes geändert werden müsse:

  1. Wir müssen stärker die Ergebnisse unseres Bildungswesens in den Blick nehmen, d. h., wir müssen den Wechsel von einer Input- zu einer Output-Steuerung vollziehen.
  2. Zwischen Bund und Ländern besteht Konsens über die Einführung national verbindlicher Bildungsstandards. Aber die Studie zeigt uns auch, dass Bildungsstandards Kompetenzstandards sein müssen.“ (S. 177, 178 auf obigem Link)

Die Begriffe input (engl.: Eingabe) und output (engl.: Ergebnis) stammen aus dem angelsächsischen Wirtschaftsleben und bezeichnen den mengenmäßigen Einsatz von Produktionsfaktoren (input) bzw. den mengenmäßigen Ertrag (Ausstoß) an Produkten. Die Anwendung dieser Begriffe in den letzten Jahren auf die Steuerung des Bildungssystems zeigt schon den Wechsel zu einem Paradigmenwechsel im Denken selbst auf: von einem am Menschen orientierten pädagogischen zu einem von den bestehenden gesellschaftlichen Verhältnissen und Interessen ausgehenden ökonomisierten Denken, welches das Bildungswesens wie einen großen Produktionsprozess betrachtet, in den nur das Richtige eingegeben werden muss, damit auch die „pädagogischen Produkte“ in genügender Zahl herauskommen, die von der bestehenden Wirtschaft gefordert werden.

Der Mensch wird zum „Humankapital“, Bildung zur Ware und damit zum Gegenteil von wahrer Bildung. (Vgl. die hervorragende Untersuchung von Jochen Krautz: Ware Bildung, Diederichs 2007). Die bisherige Bildungspolitik, deren Ziele noch in den früheren Verordnungen und Lehrplänen ausformuliert wurden, wird von diesem Denken als unzureichende Input-Steuerung bezeichnet. Sie müsse von einer neuen Steuerung abgelöst werden, die ihr Hauptaugenmerk auf die konkreten Ergebnisse des Outputs richten müsse, für die messbare Standards festzusetzen seien.

Bildungsstandards benennen Ziele für die pädagogische Arbeit, ausgedrückt als erwünschte Lernergebnisse der Schüler.“Die Bildungsstandards legen fest, welche Kompetenzen die Kinder oder Jugendlichen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen“ (S. 21 der Studie). In einer Reihe von über dreißig weiteren vom Bundesbildungsministerium herausgegebenen Studien ist die mit dem Titel  „Qualität entwickeln – Standards sichern – mit Differenzen umgehen“ besonders aufschlussreich. Hier wird von vorneherein klargestellt, dass Kompetenzen in ihrem Erwerb immer auf konkrete Lebensbereiche und -situationen, sowie deren Anforderungen angewiesen seien, auf die sie sich beziehen und in deren spezifischen Rahmen sie zu konkreten Lernleistungen  und Problemlösungen befähigen sollen.

Auf allgemeine, fachübergreifende Persönlichkeitsmerkmale und intellektuelle Kompetenzen, die sich nicht als Leistungen für Problemlösungen direkt beobachten lassen, kommt es dabei nicht an. Es sollen bestimmte Begriffs- und Verhaltensschemata veranlagt werden, „habituell gewordene Denkstrukturen, die auf intelligente Formen der Anpassung zurückzuführen sind.“

Bildung in diesem Sinne heißt also: Anpassung der Schüler an bestehende rechtliche und wirtschaftliche Strukturen, innerhalb derer sie sich bewegen können sollen. Jürgen Oelkers, einer der beiden Hauptautoren, ist stark von dem amerikanischen Pädagogen John Dewey  beeinflusst, der der philosophischen Linie des Pragmatismus angehörte und mit Geldern der Rockefelder-Foundation das US-amerikanische Bildungssystem neu ausgerichtet hat. Hier wird die Verbindung des ohne vertiefte Erkenntnis auf zweckrationales Handeln gerichteten amerikanischen Pragmatismus zur EU-Gesellschaftspolitik deutlich. (Vgl. die ausgezeichneten Analyse von Lars Grünewald „Schule ohne Abschluss“, S. 12 ff.[7])

Grundlegender Paradigmenwechsel

Zugrunde liegt dieser sich als „Wissenschaft“ gebenden Bildungstheorie letztlich das auf den nackten Egoismus reduzierte Menschenbild des „homo oeconomicus“, des Menschen, der unentwegt und in jeder Lage darauf aus ist, seinen Nutzen bzw. Vorteil zu maximieren. Der Mensch wird nicht als Subjekt, als ein Wesen betrachtet, das sich unter dem Einfluss von Moral und Sittlichkeit zu Höherem entwickeln kann und soll, was seine Würde ausmacht, sondern als Objekt sowohl seines eigenen animalischen Eigennutzes wie den anderer Akteure der ökonomischen Kampfgesellschaft.

In erstaunlich kurzer Zeit war das neue EU-Bildungskonzept in den deutschen Bundesländern umgesetzt. Schon 2004 verkündete das Kultusministeriums von Baden-Württemberg auf seiner Webseite stolz:

„Mit den neuen Bildungsplänen wird ein grundlegender Paradigmenwechsel in den verbindlichen Vorgaben für den Unterricht an unseren Schulen vollzogen.“

Man muss sich vor Augen führen, dass eine solch ungeheure innere Umwälzung des Bildungswesens, wie sie sich bereits weitgehend vollzogen hat, nur durch das System der hierarchisch aufgebauten staatlichen Schulorganisation möglich ist, in dem die Spitzen als wenig reflektierende Handlanger oder bewusste Kollaborateure gewonnen oder die Stellen entsprechend neu besetzt werden.

Ein solcher ökonomistischer Imperialismus, der eine gewachsene Kultur in ihrem Bildungswesen umpolt und damit letztlich entwurzelt, kann nur in einem von Staat und Wirtschaft unabhängigen, freien Bildungswesen, das sich koordinierend selbst verwaltet, verhindert werden.

 

Anmerkungen

[1] http://de.scribd.com/doc/50186526/Schachtschn-Lissab-Klage

[2] http://www.eu-bildungspolitik.de/offene_methode_der_koordinierung_66.html

[3] http://www.eu-bildungspolitik.de/uploads/dokumente_bildungspolitik/2002_06_eu-arbeitsprogramm2010_de.pdf

[4] http://bildung-wissen.eu/wp-content/uploads/2013/12/Graupe_Krautz_Anpassung_an_Scheinwelt.pdf

[5] http://pisawortlaut.wordpress.com/zur-kritik-an-pisa/

[6] http://www.bmbf.de/pub/zur_entwicklung_nationaler_bildungsstandards.pdf

[7] http://www.selbstorganisierte-bildung.de/nachlesen/vortrag-schule-ohne-abschluss

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Über Herbert Ludwig

Herbert Ludwig war viele Jahre Lehrer an einer Freien Waldorfschule. Er befasst sich schwerpunktmäßig mit den inneren und äußeren Bedingungen der Entwicklung des Menschen zur Freiheit und mit den Hintergründen der „europäischen Integrationsbewegung“, woraus seine Schrift „EU oder Europa?“ und Artikel auf seiner Webseite hervorgegangen sind Kontakt: Webseite | Weitere Artikel

hubi Stendahl
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hubi Stendahl
@Herbert Ludwig Die Zusammenhänge kann man ohne Zweifel so unterschreiben. Nur einen wichtigen Fehler finden wir auch hier: Zitat: „Zugrunde liegt dieser sich als „Wissenschaft“ gebenden Bildungstheorie letztlich das auf den nackten Egoismus reduzierte Menschenbild des „homo oeconomicus“, des Menschen, der unentwegt und in jeder Lage darauf aus ist, seinen Nutzen bzw. Vorteil zu maximieren.“ und weiter: “ Der Mensch wird nicht als Subjekt, als ein Wesen betrachtet, das sich unter dem Einfluss von Moral und Sittlichkeit zu Höherem entwickeln kann und soll,…… sondern als Objekt sowohl seines eigenen animalischen Eigennutzes wie den anderer Akteure der ökonomischen Kampfgesellschaft.“ Der Fehler… Read more »
Falkenauge
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@hubi Stendahl Die Übergänge von „Eigenutz“ zu „Selbstsucht“ sind ja fließend. Aus dem Zusammenhang ergibt sich eigentlich, dass ich die gesetzlich und systemisch geförderte Selbstsucht meine. Aber Sie haben recht, dass ich sie deutlich vom notwendigen Eigennutz hätte abheben sollen. Ich habe den Unterschied in anderem Zusammenhang am Eigentumsbegriff und dessen Überdehnung deutlich zu machen versucht. Der eigentliche Sinn des Privateigentums ist, die äußere Existenz des Menschen mit materiellen Gegenständen zu sichern, die er zu seinem privaten, persönlichen Leben brauchen und verbrauchen kann und über die er deshalb auch ein unbegrenztes Verfügungsrecht haben muss. Dieses Privateigentum unterstützt so die Entwicklung… Read more »
Karl Bernhard Möllmann
Gast
Karl Bernhard Möllmann
. . . Mir gefällt die glänzende Herausarbeitung des Schlawieners mit Namen EU – die sich an KEINE Verträge hält – und längst zur wohl größten Gefahr für die Demokratie verkommen ist. . DAS erklärt nebenbei auch die Explosion von Depressionen & Selbstmorden – denn in einem Wort gesprochen ist die europäische „Bildung“ zur „Fremd-Steuerung“ der Menschen verkommen – sowas nannte man früher: „ENTMÜNDIGUNG“. . Fremdsteuerung führt im Extrem zu den in letzter Zeit in Mode gekommenen „Selbst-Mord-Attentätern“ – die von CIA & CO derart perfekt GEHIRN-gewaschen werden – daß sie wie in Trance zu willigen, ferngesteuerten Massen-Mördern gedungen werden… Read more »
Ranma
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„DAS erklärt nebenbei auch die Explosion von Depressionen & Selbstmorden – denn in einem Wort gesprochen ist die europäische „Bildung“ zur „Fremd-Steuerung“ der Menschen verkommen – sowas nannte man früher: „ENTMÜNDIGUNG“.“

Und das führt dann zur Überlegenheit im Konkurrenzkampf mit anderen? Das wäre laut dem Artikel schließlich das Ziel des durch die EU reformierten Bildungssystems.
Ranma

hubi Stendahl
Gast
hubi Stendahl
@falkenauge Danke für die Antwort. Zitat: „Es hat also eine soziale, gesellschaftliche Aufgabe, und die unbegrenzte Verfügung über Produktionsmittel, Finanzkapital und Gewinn oder gar der Verkauf des ganzen Unternehmens hat enorme soziale Auswirkungen für andere Menschen.“ Er hat eben keine soziale, gesellschaftliche Aufgabe. Seine Aufgabe besteht in der profitablen Führung eines Unternehmens, unter Zuhilfenahme und unter Ausnutzung der von der Gesellschaft (Staat) zur Verfügung gestellten Rahmenbedingung (hier Kapitalismus). Dieser Kapitalismus, der ja nicht etwa naturgegeben ist, sondern von Menschen gemacht wurde, hat in seinem System den entscheidenden Fehler, dass er keinen fairen Wettbewerb zulässt. Wettbewerb aber ist eines der Fundamente… Read more »
Ranma
Gast

„Der schnellere, intelligentere, stärkere oder fleißigere Arbeiter wird für seine schnellere, bessere oder stärkere Arbeit mehr einfordern, als der schwache, gemütliche, kleine oder dumme Arbeiter.“

Da kennst du die Menschen aber schlecht! Unter echten Menschen läuft es leider genau umgekehrt ab!
Ranma

hubi Stendahl
Gast
hubi Stendahl
@Ranma „Unter echten Menschen läuft es leider genau umgekehrt ab!“ Was sind „echte und unechte Menschen? Ein Mensch handelt zunächst eigennützig. Er macht das ganz automatisch, weil er sein Leben sichert, wie das jedes Wesen macht. Und wir können mit ein bisschen neutraler Betrachtung erkennen, dass es nützlich, ja notwendig ist. Was ist Eigennutz eigentlich im Gegensatz zur Selbstsucht? Also los: Die Grundlage jeder menschlichen Beziehung, also auch jeder menschlichen Gemeinschaft, ist der Leistungsaustausch im weitesten Sinn des Wortes. Jeder Mensch ist mit seinen wirtschaftlichen und kulturellen, mit seinen körperlichen, seelischen und geistigen Bedürfnissen auf die Hilfe und Ergänzung durch… Read more »
Ranma
Gast
@hubi Stendahl: Unechte Menschen sind diejenigen, die nur in deinem Kopf existieren! Echte Menschen existieren dagegen auf die selbe Weise wie du. Damit wollte ich keinerlei Bewertung der auf die selbe Weise wie du existierenden Menschen abgeben, sondern nur darauf aufmerksam machen, daß sie sich ganz anders verhalten als die nur in deinem Kopf existierenden Menschen. „Ein Mensch handelt zunächst eigennützig. Er macht das ganz automatisch, weil er sein Leben sichert, wie das jedes Wesen macht. Und wir können mit ein bisschen neutraler Betrachtung erkennen, dass es nützlich, ja notwendig ist.“ Dem stimme ich zu. Die Unterscheidung zwischen Eigennutz und… Read more »
Conrath
Gast

@Rosi u. Ranma

Otto Valentin hat viele Problempunkte des/ unseres, über 2.000-jährigen Boden- und Kapital-Monopolismus, anschaulich und ausführlich behandelt (Hinweis kam von @Hubi auf Ernst Winkler u. natürliche Wirtschaftsordnung, Wirtschaft ohne Wettbewerbs- und Marktstörung der Mehrheit aller Menschen/ Gesellschaftsteilnehmer):

http://humanwirtschaftspartei.de/wp-content/uploads/2014/11/loesung_der_sozialen_frage-nd-2.pdf

Otto Valentins Arbeit ist, mAn, anschlussfähig/ kombinierbar, mit dem Ansatz von Franz Hörmann und seinem Informationsgeld OSBEEE. Hörmann behandelt im Folgenden u.a., anspruchsvoll die unzulässige Mathematisierung (in meinen Worten, als ‚willkürliche, lineare Transzendierung‘ des natürlichen Wechselverhältnisses von Geben und Nehmen und seinem verrechnenden Austausch [ursprüngliche > subsistenzielle Kreidekreistausch-Ökonomie]) der sog. ‚Bourbaki-Gruppe ‚:

hubi Stendahl
Gast
hubi Stendahl

@Conrath

Zitat:
„Otto Valentins Arbeit ist, mAn, anschlussfähig/ kombinierbar, mit dem Ansatz von Franz Hörmann und seinem Informationsgeld OSBEEE.“

Chapeau. So kommen wir weiter. Jetzt muss das Fundament von Silvio Gesell als Sozialphilosoph noch richtig verstanden werden und hinzugefügt werden.
Es ist alles viel einfacher als die gehypten Nobelpreisträger uns weismachen wollen. Auch die Probleme in Hörmanns Modell würden dann lösbar.

Denn:

Hörmann, Valentin, Gesell oder Ernst Winkler versteht jeder, wenn er sich etwas Mühe gibt. Es braucht kein VWL oder BWL Studium, um die Zusammenhänge zu verstehen.

Es braucht nur die Rückkehr zu einem natürlichen Verständnis der Dinge, um die Logik über die Vernunft aufzunehmen.

pedrobergerac
Gast
pedrobergerac

Der verlinkte Vortrag von Franz Hörmann ist absolut zu empfehlen. Vielen Dank.

Karl Bernhard Möllmann
Gast
Karl Bernhard Möllmann

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Wenn GEBEN & NEHMEN sich die Waage halten – DANN nennen wir diesen Austausch unter fairen Bedingungen einen MARKT.
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Wenn entweder GEBEN oder NEHMEN einseitig sind – DANN nennen wir diese Umverteilung zu Lasten der einen Seite und zum Nutzen der anderen Seite KRIMINELL.
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BEIDE Seiten eines Handelns müssen also in die Waage, also zum Ausgleich gebracht werden.
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KRIMINELLEN & PSYCHOPATHEN geht derartig harmonisches Handeln am Arsch vorbei – „nach mir die Sündflut“ würde das Verantwortungs-Niveau des typischen Psychopathen am besten beschreiben – WIE ES DEN ANDEREN ERGEHT IST IHM EGAL.

Ranma
Gast

„Wenn entweder GEBEN oder NEHMEN einseitig sind – DANN nennen wir diese Umverteilung zu Lasten der einen Seite und zum Nutzen der anderen Seite KRIMINELL.“

Kriminelle Psychopathen nennen das aber nicht so. Das wäre nicht so schlimm, wenn es nicht ausgerechnet die kriminellen Psychopathen wären, die für die gesetzlichen Definitionen verantwortlich zeichnen. Deshalb gilt vieles als Markt oder als freiwillig oder als ausgeglichen oder als gerecht, was in Wirklichkeit nicht so ist.
Ranma

Karl Bernhard Möllmann
Gast
Karl Bernhard Möllmann

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Ist schon klar, Ranma!
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Aber steter Tropfen hölt den Stein!
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Je geläufiger uns die Definion von „BETRUG“, als ein EIN-seitiges Geschäft ist – wo immer die ANDERE Seite verliert – desto schneller & KLARER erkennen wir JEDEN Betrug unserer eigenen Führer.
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EGAL wie perfekt die TARNUNG.
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Nur wenn BEIDE Seiten gewinnen – ist es ein „Geschäft“ – und man darf von einem freien Markt sprechen.
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Wir müssen lernen, immer & überall ganz genau hin zu schauen!

Ranma
Gast
„Jetzt muss das Fundament von Silvio Gesell als Sozialphilosoph noch richtig verstanden werden und hinzugefügt werden.“ (hubi Stendahl) Das wäre mal ein Thema. „Hörmann, Valentin, Gesell oder Ernst Winkler versteht jeder, wenn er sich etwas Mühe gibt. Es braucht kein VWL oder BWL Studium, um die Zusammenhänge zu verstehen.“ (hubi Stendahl) Ich finde Gesell durchaus leicht verständlich. Aber die Vielzahl schräger Ansichten unter den Gesellianern zeigt wohl, daß es doch nicht so leicht ist. Wahrscheinlich verstehe ich Gesell deshalb, weil ich seine Schriften vollständig gelesen habe. Das ist doch etwas anderes als nur Gerüchte darüber zu kennen. Sämtliche Werke sämtlicher… Read more »
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[…] Dies bedeutet, wie auch der Staatsrechtler Prof. Schachtschneider feststellt, die rechtlich verpflichtende Festlegung auf die Interessen einer global uneingeschränkten kapitalistischen Wirtschaftsweise, d. h. auf die Interessen der Kapitalbesitzer .[1] […]